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繁花疏柳時節婚禮統籌 ，

曾聞杜鵑啼血；

無憂無慮歲月，

偏有淚染的苦澀。

一縷長風緊隨你去了，

莫認作輕佻，

那是莊嚴的表白。

一陣急雨緊追人來了 valentine，

舉起漫天長鞭，

還人以淒涼悲切。

你回頭看看吧，

有人不怕風雨的鞭策。

有人披風破雨追隨你溜冰，

柔情似水，愛心如鐵。

你踏過芳草無涯遠去，

任由那呼喚聲嘶力歇wedding。

杜鵑鳥仍舊在啼唱，

哀歌動地響徹原野。

我心已碎，我心已碎，

在憂傷中送走那個美麗季節公司註冊。

今天讀芊芊草的博客，看到一篇《校園裡的老人》，文章不長，只有八百字，卻是一篇十分優秀的散文精品芭蕾舞。

我不能不說這是一篇好文章。其中人物簡略，正如博友迤西作家所評論的那樣“文章構思巧妙，一老一少和人一貓，加上‘我’作穿插，寫出了真情，很感人。”寫的不過是“我”和我的“兒子”，還有一個“老人”與他的貓伴娘裙。

“我”在一所“環境極為幽雅”的學校執教，幽雅到何種程度？“把花園和操場向鍛鍊的人們敞開，反倒把附近的公園弄了個冷冷清清。”這種美好的校園環境，作者透過公園的反襯，便將其活靈活現地呈現到讀者面前。而文章不是炫耀校園的美好，接下來筆鋒一轉，透過週末晚飯後一家人散步來過渡到四年前的舊學校拉丁舞。

舊學校有一位看門的老人──連喪三位親人而孤獨於世的老人，在學校搬遷時連同舊校址一起轉讓了。在此之前，老人的守衛室（作者作警衛室）是學校老師們的第二食堂，大家都喜歡去守衛室。孤獨老人給老師們以長輩的關懷，老師們慰藉著老人的孤獨。

一家人路過舊校址時去看望了這位老人，作者透過看望這位老人，用倒敘的筆法，帶出以前的種種情況。這是一次常例的探望，作者並沒有寫得很沉重。文章最後收束在一只“貓”上──老師們隨搬遷的學校走後唯一陪伴老人的貓，死了。

憑心而論，我寫了半輩子的文章，卻沒有寫出如此感人的文章。作者運用了詩歌創作的最高境界來為這篇散文佈局描篇，一切的痛感都從平淡樸實的文字裡化出。文章好在於此，難也在於此。清代著名詩論詞話家王國維論詩說︰“以樂境寫哀，以哀境寫樂，一倍增其哀樂。”芊芊此文，正是以樂境寫哀的典型範例。透過新校的美雅反襯舊校的破舊，透過“我”一家的團圓歡樂反襯老人的孤獨悲哀，透過老師們歡歡喜喜搬進新校反襯老人被孤獨無助地遺留在老校。這是明線上的反襯，還有一條暗線的反襯︰老人原有家，家人卻相繼亡故；家破人亡後他把守關口懷與親情轉向學校的老師們，學校又搬走了，老師們也隨同學校一齊走了；老師們走後，開始還相邀去看老人，而“幾年過去，看望的次數減少，很自然的就過渡到現下見面只是親昵地打個招呼而已”；最後，連老人常抱在懷裡的那只貓也死了──老人徹底地孤獨了。就這樣，在作者筆下，孤獨的老人一步步走向更深的孤獨，誰看了能不痛心？

通篇之中，我們又如聞作者對人文關懷的聲聲呼喚，透過學校把老人當作負擔連同舊地轉讓、老師們由原先的“第二食堂”到偶爾相邀探望再到只打招呼，這種冷落，又令讀者更深切地感受到老人那份孤獨淒涼。好在七歲的“兒子”是人文精神的化身，以其童心的純樸善良，“天天去看爺爺和貓”就連“爺爺的貓不見了”這樣世人漠不關心而對老人至關重要的問題，都是全憑“兒子”一人傳播出來。文章的結尾，作者用了一句十分平常的話結束全文︰“週末我們去陪爺爺玩吧。”而這平常的語言，正是深切的人文精神的呼喚兼職補習導師。